《综合实践活动课程统整研究》结题报告

全体课题组成员

2016年5月

 

一、课题核心概念及其界定

1.综合实践活动

在我国,综合实践活动课程是基础教育阶段学生必须修习的一门国家课程。其开放性、实践性、生成性等特点进一步明晰了这门课程在学校教育中的存在价值,其间经历了从“课外活动”、“活动类课程”、“活动课程”、“综合实践活动”等一系列的演变过程。

在义务教育阶段,综合实践活动课程有四大指定领域:研究性学习、劳动与技术、信息技术、社会实践与社区服务,在高中阶段,综合实践活动包括研究性学习和社会实践与社区服务。可见,研究性学习是综合实践活动的重要领域,在课程实施的过程中,强调在开展研究性学习的过程中实现与其他领域的整合,培养学生的综合素养,促进每一个生命的整体成长。

2.课程统整

“课程统整”是由“课程”与“统整”结合而成的复合名词,就“统整”而言,系指将分立的事物连接或融合成一个有意义的整体。将“统整” 的概念应用到课程时,则受到不同课程观的影响,而出现不同的“课程统整”概念。在本研究中,“统整”将主要呈现三大内涵:一是连接与关联;二是围绕问题或议题来组织;三是融通与共赢。

3.综合实践活动课程统整

本课题中,主要针对综合实践活动课程所涉及的指定领域和非指定领域中相关内容的有机整合。重点关注小学阶段综合实践活动课程统整的原则、途径、方法的研究;关注综合实践活动课程视野下的课程规划研制;关注“综合实践活动课程资源统整”的有效性评价研究;关注“综合实践活动课程资源统整”研究中的师生发展等。研究中将涉及到资源整合的分类、统整、积累、共享问题及活动过程中教师案例开发能力的提升问题。基于课题主持人及成员的工作性质,本项研究将更多立足于学校层面的实际进行研究,依托工作室活动平台展开行动研究。

二、研究背景、价值与意义

(一)为什么对这个问题感兴趣?

提起综合实践活动,很多人不仅把看成是可有可无的课程,更多的人却是把它看成是一门很难上的课程,认为自己上惯了有教材的学科,突然要承担一门没有教材的学科反而觉得很不适应。不过就综合实践活动课程本身来说,课程的实施也确实存在很大的困难:一是没教材,教师不知上什么?对这门课程的理解也不是很到位;二是没有固定的师资,教师经常是伴随着年级、班级的变化而变化;三是大家都把综合实践活动这门学科看成是传统意义上认为的“副科”,所以没有人愿意去研究它、钻研它;四是看上去涉及的领域、内容很多,资源很丰富,但在具体的操作中却都得靠课程实施者自己去开发,很多老师感觉自己没有精力、缺乏课程开发的能力,认为自己跟着做做还可以,要完全靠自己开发做不了,所以经常是顾了这个顾不了那个,课程的实施变成了碎片式的累积与应付。实施过程中一些开发的较有成效的资源也会随着需求的变化、教师的变化随之丢弃,仿佛小熊搬玉米,搬一个丢一个,有效资源不能得到重复利用。

于是,我们思考,解决综合实践活动课程实施中突出的问题根源在哪?学校的课程资源是丰富的,综合实践活动学科对学生能力发展的促进作用也是众所周知的,我们是否可以做一件事:用课程统整的理念对学校综合实践活动课程进行一体化设计,在关注资源的前提下进行整合案例的开发研究,实施策略有效性探索。这样不仅能解决课程实施中做什么的问题,而且能解决课程实施中怎么做的问题,同时还能解决学校在特色化打造过程中学生参与的活动组织、时间分配、安全保障等问题,使综合实践活动学科真正成为学校发展中一条靓丽的风景线。在不断的论证中,我们的思路渐渐清晰,目光聚焦到了综合实践活动课程统整的问题上。经过一段时间的思考和实践,我们团队的成员觉得这个问题的研究很有价值,我们的观点也获得了地方教研部门的认同,课题“综合实践活动课程统整的研究”被列为市级“十二五”重点课题,由此,我们正式踏上了探索的旅程。

(二)课改以来综合实践活动课程资源的研究现状

综合实践活动课程是一门没有现成教材的课程,为此课程内容的设计成为学校和老师面临的首要问题。在课程内容的设计中,如何开发和利用各种课程资源成为人们共同关注的话题。通过《中国期刊网》的搜索,从2001年至今,与综合实践活动课程资源相关的研究论文逾百篇,其研究成果主要集中在以下几个方面:

1.课程资源的分类研究。从范围划分, 综合实践活动课程资源可以分为学校课程资源、家庭课程资源、社会课程资源、网络课程资源、自然课程资源等几种;从形态划分, 包括物力课程资源、人力课程资源和精神资源;从作用、价值和功能划分, 包括素材性资源、环境性资源和条件性资源。还有研究根据不同用途将课程资源分为品德教育资源、生活教育资源、环境教育资源、科技教育资源几种。[王斌娟,2008;张传燧,2004]

2.课程资源的来源研究。比如有研究指出综合实践活动课程的资源主要来自以下几个方面:社会热点问题(如地区和国际上的政治、经济、 军事、 科技、 人文等热点问题)、社区生活中的问题(如研究社区的自然资源、人文环境、历史古迹、生活现象等)、多种形式的社会实践活动资源(可以利用高校、科研机构、机关、企事业单位、图书馆、科协、农科所、青少年活动中心等场所开展多种形式的社会实践活动)、多种形式的劳动与技术活动资源等(可以开展小制作、小设计、动植物养殖等劳动与技术活动) [李盼,2008] 。

3.课程资源开发的主体研究。综合实践活动课程资源开发的主体一般包括教师、学校、学生、家长、社会人士等。还有部分文章分别结合案例着重论述了如何开发学校资源、教师自身资源、学生资源等[张建平,2005;于浩,2009;彭来仁,2006]。

4.课程资源开发的程序与策略。开发课程资源的程序包括成立课程资源开发小组→对课程资源要素进行分析→拟订课程资源开发计划→组织师生申报课程资源→建立课程资源管理数据库→对课程资源进行评价与调整。开发课程资源的策略有现有资源的直接开发、现有资源的加工改造、培育新资源等[张建平,2005]。

5.小学综合实践活动课程资源的开发途径研究。通过对教师的多级、多元培训,提高教师的课程资源意识和课程开发的技能;构建课程资源开发的激励机制,并逐步纳入教师评价;建立交互使用的、多层次的课程资源管理库,为课程资源开发提供深度支持;形成课程资源开发的社会网络系统 [张学东,2009] 。

6.综合实践活动与其他教学活动资源的整合。主要探讨了综合实践活动课程与校本课程开发之间的整合、综合实践活动与德育、班队活动、学科教学、兴趣小组、学校传统活动等活动形式的整合。

7.农村课程资源的开发。农村相对于城市来讲,条件性资源(即很多硬件设施、设备等)相对欠缺,而素材性资源相对来说非常丰富,人力资源的实践能力较强。要充分利用农村得天独厚的自然资源、人文资源,结合地方的区域文化、产业等特色,创造性地进行综合实践活动课程的开发与实施[俞静波,李柏洋,2006;王斌娟,2008]。

综上所述,不难发现,虽然也有人在研究资源整合,但涉及的领域并不广,似乎还只是停留在个案的开发、点的突破方面,真正对课程进行统整的案例几乎找不到,由此也说明,这个领域的研究还有比较广阔的空间。

(三)国内外与“课程统整”相关的研究

1.澳大利亚墨尔本的坎博威中学的“连接课程”

江苏省苏州第十中学的语文特级教师徐思源2013年在《基础教育课程》上发了题为《“跨界”与教学》一文,文章指出,近年来,世界各国基础教育也逐渐显示跨界趋势:澳大利亚墨尔本的坎博威中学开设的一门新型课程,名为“连接”,内容不限学科,教师确定课题,让学生自定目标,并探索方法达到目标,有点类似我们的“研究性学习”,“连接”注重不同学科的融通。徐老师认为,“跨界”基于网状的丰富的知识结构而排斥线性思维,思维与知识的跨度越大,跨界合作的成果就越大,催生新生物的生命力和竞争力就越强。在科学技术领域,大凡新成果、新学科往往与跨界相关,跨界是科学技术发展综合性的体现,是新发现、新理论产生的基础。这里所提到的跨界,其实就涉及到“课程统整”。

2.20世纪60年代医学院教育中的“主题学习”

资料显示,主题式学习的前身可追溯自20世纪60年代的医学院教育,但其理念则可追溯到杜威的进步主义学派,强调“做中学”的学习方式,并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴,围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中,“主题”成为学习的核心,而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。因而,主题学习也是以建构主义学习理论为依据的一种学习方式。

主题学习的作用主要表现在:打破学科之间的割裂状态,实现了学习内容的综合化,使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接;强化了学习者对学习内容的理解,有助于学习者获得整体、全面的知识;同时也调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性;培养了学习者的问题意识、自主探究和问题解决能力;促进了学习者的团队意识、协作学习能力的提升。

由此可见,主题学习已经将单一的学科领域的学习内容或某一个具体的学习内容进行了扩展,使得学习内容更广泛、更深入,学生的学习活动、学习体验更丰富,充分体现了综合性学习的理念,在这个过程中,“课程统整”也就成了主题学习中运用较广的活动设计方式和重要的资源来源。

3.清华附小的语文“主题教学”与“1+X”课程

2014年9月,清华附小窦桂梅老师领衔的“小学语文主题教学研究”获得了首届基础教育国家级教学成果一等奖,这不仅在语文界引起了轰动,同样也引起了其他学科老师的关注。

窦桂梅老师是这样解读主题教学的:“主题教学是要从生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学。重点关注两方面关系的整合:一是找出知识体系的内在的多重联系,以便整合;一是找到学生生命活动诸方面的内在联系,以求互相协调,促使学生整体发展。因而主题教学要关注三个维度:温度——基本性;广度——开放性;深度——发展性。”

在构建系统中,他们坚持以“立人”为核心,以促进儿童的语言和精神共同成长为目标,以一个个母题为线索,整合各种阅读资源、生活资源和文化资源,以“积累、感悟、体验”等为形式,进行开放、活泼的母语课程学习方式。这种整合思维,打破了学科分立,实现了学科有机融合。

有专家指出,清华附小构建的“1+X课程”体系。就是在主题教学培养完整人的“主题?整合”理念下催生的育人体系。 “1”代表优化整合后的国家基础性课程,“X”则是实现个性发展的特色化课程。在学校的课表中,可以看出课程整合的力度:课时从原来40分钟一节课,调整为90、60、35、10分钟不等的长、短、微课时。学校的主要课程被整合为五大板块:品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。这也是近期“课程统整”研究中比较成功的一个范例。

这些课程虽然叫法不一,但目标是一致的:通过综合性的学习活动,拓展视野,激发学生在更广泛的学习领域主动汲取知识、锻炼能力的积极性,促进学生的全面、整体发展。

(四)从综合实践活动课程特征看“课程资源统整”的需求

1.从课程的“内容领域”中看“统整需求”

从《综合实践活动课程纲要》中可以看出,综合实践活动课程涉及的内容非常广泛,除了“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”等四大指定领域以外,还涉及“班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、社团活动等非指定领域的内容,指定领域与非指定领域互为补充,共同构成了内容丰富、形式多样的综合实践活动。如此多样化的课程内容,如何保证在每周三课时中有效实施,进行“课程统整”将是必然的选择。

2.从“校本资源的开发”中看“统整需求”

综合实践活动课程虽然涉及到众多领域,但因课程资源必须自主开发,因而如何操作就成了“拦路虎”。从比较成功的经验来看,通过资源统整的途径开发资源还是比较可行的。例如,学校一般可以根据地方和学校的课程资源,以综合主题或综合项目的形式将相关内容融合在一起实施,使四大领域的内容彼此渗透、使综合实践活动与学校特色主题活动相互融合,以达到理想的整合状态,来满足综合实践活动课程实施的需要。

3.从“学科资源的现状”中看“统整需求”

在新的基础教育课程体系中,综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性,又存在紧密的联系。具体说来,综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系:第一,学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;第二,综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。第三,在某些情况下,综合实践活动可与某些学科教学打通进行。从我们对3-6年级各学科学生用书的梳理中发现,在不同的学科中经常会涉及相同或类似的内容,这些内容其实很多都是可以融合的。例如,有的可以直接以某个内容作为研究主题,进行重组式的内容开发,有的则可以依据几个相关联的内容,创新综合提炼形成研究主题。渗透统整的理念实施课程,对学生来说一方面是形成系统知识体系与能力体系的平台,另一方面因避免了浅表性的重复学习,强化了深度性的探究,这种课程统整的方式也许有助于为学生减轻学业负担找到真正的突破口。

(五)综合实践活动课程资源统整的意义与价值

基于综合实践活动课程的特殊性,及在各学校课程中的相对特殊的存在方式,资源整合对于综合实践活动课程来说,更有其独特的意义与价值:

1.“统整”有利于促进本学科不同领域的课程内容得到均衡落实

综合实践活动四大指定领域的内容,以及众多的非指定领域内容,要完全在每周三课时的教学时间内加以落实,确实是一件让任何人都会觉得头疼的事。要解决这个问题,进行课程整合是最好的解决途径。只有通过整合方式,打破各领域课程内容的界限,通过主题设计、内容重构,促进相互融通、相互渗透,以达到教学目标的实现,促进在整合理念下课程内容的均衡落实。

2.“统整”有利于多途径开发与利用课程资源促进课程常态实施

在综合实践活动课程常态实施过程中,一直存在课程资源开发与有效利用的问题,有些学校的课程不能得到很好落实,与课程资源贫乏有很大的关系。因而,“课程统整”作为一条课程资源开发的途径,其最大的优势在于本身就有现成的资源作铺垫,教师在参与过程中主要做的就是资源的筛选与重组、补充与完善,以及对课程目标的重新定位,这相对纯粹的资源开发要简单得多,因此,通过整合途径实现课程资源的开发与利用,以保障综合实践活动的常态化实施是有较好的促进作用的。

3.“统整”有利于解决课程实施中易被忽略、应付、挪用等问题

作为综合程度较高的课程之一的综合实践活动课程,在实施过程中除了资源问题以外,另一个就是易被忽略、应付、挪用等问题。从现今的课程实施情况来看,绝大多数的学校综合实践活动课程都是由班主任或科任老师兼任的,因而很多老师因为课程“头绪多”的缘故、“主学科”与“副学科”的缘故,“精力”是否够得上的缘故,常常会把重心放在某一门学科上,而“忽略”了其他的学科,具体表现为“应付”或“挪用”,而综合实践活动课程就是常常被“忽略”、“应付”、“挪用”的学科。假如在整合背景下进行综合性设计并实施课程,这些问题就有可能得到解决或减缓,因为相互间的融通不仅有助于收到综合性的效果,同时也能促进学科间的相互关照。

4.“统整”有利于形成相辅相成的知识构建体系与能力发展体系

进行课程资源统整,一般应从整体考虑,解决若干有相互关联可能的问题,因而,在设计过程中课程设计者就会带着大局意识对需要统整的内容进行整体架构,这对促进学生形成相辅相成的知识构建体系与能力发展体系是十分有利的。

5.“统整”有利于从教学的角度为学生“减负”找到新的突破口

“课程资源统整”顾名思义就是将散落的一些内容,通过一定的线索或主题,通过一体化设计进行重组或架构的过程,这些散落的内容可能涉及多个学科,也有可能涉及某一学科的不同领域,或者是围绕一个主题所做的全方位设计涉及不同学科背景的人参与实施。在整体设计的过程中,将涉及到做“加法”还是做“减法”的问题,因而,要求设计者在设计过程中除了要考虑到“统整内容的丰富性、有效性,同时也要想到实施对象的承受性,只有真正让孩子喜欢的课程,愿意参与的课程,能承受的课程,才是有效的课程。因而,对课程统整的研究,也将有利于从教学的角度为解决学生学业负担过重问题找到新的突破口和问题解决的钥匙。

三、研究的目标、内容、重点与方法

(一)研究目标:

1.结合对课程实施现状的分析,基于问题,整体考虑课程资源的开发与利用。

2.厘清综合实践活动课程统整案例开发的原则、途径、方法,探索学校管理、积累课程资源的日常机制。

3.通过“融合与统整、分类与积累、共享与交流”等途径,逐步开发与积累优秀案例,形成内容丰富的课程资源,推动课程更好地为学生发展服务;

4.结合研究活动与校情,构建学校层面的综合实践活动课程实施规划框架,完善课程评价,促进学校综合实践活动课程的常态实施。

5.结合校情,建立结构清晰、有校本特色的综合实践活动课程资源库,并努力实现团队成员间的校际资源网,以进一步推动区域及市级综合实践活动课程资源库的建设。

6.通过研究平台,培养和促进教师的课程建设能力和教学设计能力的提升,打造一支年轻的研究团队。

(二)研究内容

1.综合实践活动课程统整的现状分析和理性思考;
2.综合实践活动课程统整的原则、途径、方法研究;

3.综合实践活动课程统整的典型案例研究;

(1)基于综合实践活动课程四大指定领域内容统整的案例研究

(2)基于综合实践活动课程非指定领域内容统整的案例研究

(3)基于综合实践活动与其他学科的整合案例研究
4.综合实践活动课程统整的有效性评价研究;

5.综合实践活动课程资源整合视野下的课程规划研制

6.综合实践活动“校本化”资源库的框架建构研究;

7.综合实践活动与信息技术资源整合的研究

(三)研究重点

在实际研究过程中,主要侧重研究子课题“综合实践活动课程统整的典型案例研究”和“综合实践活动课程统整的有效性评价研究”。

(四)研究方法

1.文献研究法。通过文献研究收集国内外有关综合实践活动课程相关专题的最新研究成果,为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

2.专题研讨法。结合工作室成员分散的实际情况,将专题研讨分为集中式沙龙研讨和网络平台研讨两种,通过专题研讨方式,针对问题、研讨解决问题的策略与途径,在集课题组成员智慧的过程中,逐步完善活动主题的开发和方案的设计。

3.观察法。通过观察法研究课程资源整合开发案例在实施过程中主题开发的创新性、资源利用的科学性、活动设计的学科特征、涉及学科的互动方式、学生参与活动的兴趣及活动收到的实际效果等。

4.行动研究法。在行动中研究,在行动中不断修正和调整研究方案,将研究与实践紧密联系。

5.案例研究法。在本次研究中,案例研究法将作为主要方法加以运用,案例也将作为成果呈现的主要方式。

6.多种方法综合运用。在研究的各个阶段综合运用其他多种必须的研究方法,如叙事研究法等。

四、课题组成员、工作单位及分工

序号

姓名

工作单位

课题研究、任务分工

1

杨静娟

常州市实验小学

总课题方案制定、总研究报告撰写、研究过程的监控

2

钱丽娟

常州市安家小学

子课题研究

3

徐 青

常州市市北实验中学

子课题研究

4

张小亮

常州市雕庄中心小学

子课题研究

5

居莉丹

常州市雕庄中心小学

子课题研究

6

解 丽

常州市三井小学

子课题研究

7

李 霞

常州市第二实验小学

子课题研究

8

匡 燕

常州市西林实验学校(小学部)

子课题研究

9

刘 芬

常州市浦前中心小学

子课题研究

10

郑 艳

常州市刘海粟小学

子课题研究

11

徐琳娜

常州市实验小学

子课题研究

五、课题研究过程

回顾课题研究历程,主要呈现了以下的过程与特点:

1.借助专家之力,完善研究方案

为了进一步完善课题方案,本课题研究充分依托开题活动、工作室研究活动向市区两级教科研专家借力,并在获得专家建议的基础上,曾三度对课题主题表述及研究方案进行了修改。

2.依托工作室平台,加强课题研究

本课题组成员来自各个不同的学校,基本都是学校综合实践活动的骨干教师,他们都承担着一线的教学任务,因而研究活动大多借助市级工作室平台进行,每月一次的课堂教学研讨活动也就成了课题组成员智慧碰撞的研究场,围绕课题研究内容,献计献策、各抒己见,有效地促进了研究活动的常态开展。

3.集团队之智慧,释一线之疑惑

我们的研究团队,主要由“常州市综合实践活动课程资源整合杨静娟名教师工作室”成员构成,这些成员中,既有市、区级的中小学综合实践活动兼职教研员,也有学校中层、教研组长以及战斗在一线的实践型教师,不同的人群会涉及到不同的问题,在工作中,他们注意观察、乐意倾听来自一线的声音,关注问题的收集,对一些疑难问题能积极运用研究成果帮助解决,也能及时将发现的问题反馈给课题组。

4.展开实践研究,恰当运用方法

在项目研究期间,我们通过文献研究,搜集了国内外相关的研究进展情况;通过对各校及片区课程实施情况的了解掌握教学第一线情况;通过开展各种研究课,对各种资源整合的可能性进行判断与分析,寻找最佳的整合途径和效果;通过专题研讨,集大家的智慧开阔了研究的思路,深化了研究的智慧;通过访谈,听取了一线教师和学校课程管理者的经验和需求;通过观察法,研究了教师与学生在课堂中教与学的行为;通过案例研究法,开发具有实用性、推广性的课例,拓展了研究的深度和广度。总之,我们在行动中研究,在行动中不断修正和调整研究思路,将日常研究与常态教学实践紧密结合起来。

5.研究重心下移,夯实研究基础

为了掌握研究的真实数据,我们努力将研究重心下移,从学校校本研究入手,从成员自己的课堂入手,从周边的资源入手、从学生所涉及的教育教学活动入手,观察课堂、研究学生、发现问题、收集数据,寻找整合点,设计可实施的整合案例,为开展真实有效的研究奠定了坚实的基础。

6.打造研究平台,锤炼研究团队

经过三年的锤炼,我们的研究团队日趋成熟,课题领衔人杨静娟老师2014年被评为江苏省特级教师,有些成员不仅能积极参与课题组的研究活动,而且还通过多途径研究平台,成功申报了省市级的研究课题、课程建设基地项目,成为了课题研究、基地建设项目的领衔人或骨干教师,有些成员则在区及学校的支持下,成为了片区的工作室领衔人、骨干教师,有些教师在专业技术职称评审及市、区级五级梯队中上了台阶,有的甚至上了两个台阶。

7.实践检验成果,扩大研究成效

在课题组成员校及相关片区范围内,我们结合研究发现,及时组织对研究成果的检验与研讨活动,以此带动整个成员校的课程发展,促进区域综合实践活动课程实施水平的整体提升。同时,我们课题组成员通过参与省、市、区级公开教学活动、教学研讨活动、课例研讨、专题讲座、论文评比或发表等途径,积极辐射研究成果,在综合实践活动课程推进中发挥了积极的作用。

六、研究成果概述

(一)梳理并形成了综合实践活动课程统整的五原则、四途径、三策略;

立足于综合实践活动课程统整的视角,结合“课程统整”中的实际问题,结合实践与文献研究,我们对综合实践活动课程统整的原则、途径、方法进行了较系统的梳理。确立了“课程统整”中需要遵循的五大原则,即:广泛性与需求性相统一的原则、年段性与生活性相适应的原则、主题活动统领资源统整的原则、“资源统整”与有效性兼顾的原则、系统安排科学调配并重的原则。

同时,结合研究,我们还确定了综合实践活动课程统整的四个基本途径:即综合实践活动课程指定领域与非指定领域的资源统整、综合实践活动与学校特色主题活动的资源统整、综合实践活动课程与其他学科的资源统整、研究性学习中的资源统整。并对每一种途径涉及的具体内容进行了较系统的研究,形成了一批比较成熟的案例。

基于“资源统整,并不等于简单的拿来主义,而应是为了完成课程目标进行的有机引用,取舍和转化,使资源发挥最大化的作用,最终促进资源为课程服务,为学生的发展服务”的理解,我们在综合考虑的基础上,结合研究梳理并形成了三项基本的整合策略。(1)叠加策略:即以一定的综合实践活动主题资源为依托,对其进行有效的补充,共同为综合实践活动目标达成服务,这是综合实践活动中最常用的一种方法,但在整合的过程中要找准点进行有效的融合,并不是所有的资料都合理,都有效,因此不能做简单的加法。常见的叠加策略有:以“目标”为“经”进行整合和以“体验”为“纬”进行整合两种。(2)取舍策略:整合的目的在于“统整资源”,“统整”本身就有“缩减”、“精简”、“取舍”的含义,因此,进行“统整”时必须对资源有所取舍,目的是为了优化资源、有效利用资源、更好地发掘资源的多元化教育功能。在运用取舍策略时,需要把握好两个原则:优先性原则和适应性原则。(3)转化策略:在由学科教师兼任综合实践活动指导教师的背景下,更多的综合实践活动的课程资源来自于与其它学科的整合,因此,假如能突破学科教学中自我封闭的壁垒,能将教学内容从课内向课外延伸、补充,那么不仅学科教学会拥有一片更广阔的天空,综合实践活动也将获得更多的课程资源。一般来说,转化方式有以下两种:第一种,可以将与学生综合实践活动研究主题关联的内容直接转化为具体的研究内容纳入其中。第二种,可以将各学科相关联的、或需要拓展开展实践体验活动的内容罗列后,进行一体化设计,提炼研究主题,确立多元课程目标,筛选可利用资源,对可利用资源进行二度开发,或摘取、或渗透、或融合、或裁剪、或提炼、或补充,有的放矢地进行资源统整,以实现研究成果的共通使用。(参见《综合实践活动课程中的资源统整》第二章)

(二)综合实践活动课程统整的案例开发研究

为了全方位探索综合实践活动课程各领域的资源整合的方法特点与策略,丰富资源整合的研究,我们加强了案例的开发研究,从关注“资源整合——着眼减负,为大多数孩子创设参与活动的机会;资源整合——追求高效,在兼顾整合的效度中实现多向共赢;资源整合——彰显特色,避免其成为其他课程的辅助与附庸”三个方面入手,重点研究如何进行资源整合。经过三年多的实践探索,课题组积累了大量的素材和经验,形成了一批整合效果较好、可以推广运用的典型案例。在工作室出版的论著《综合实践活动课程中的资源统整》一书中,我们【附录】了大量的案例,这些案例,有些是新开发的,有些是结合课题研究需要将原有案例进一步加以改良与完善的,这些案例具备的一个共同特点,就是都是经过实践检验、对促进学生发展具有一定效果的、普适性较强的案例。为了及时将研究成果与同行分享,领衔人杨静娟老师在常州市2014名师大学堂暑期培训活动中作了《资源整合:着眼减负、追求高效、彰显特色》的专题讲座,该论文还发表在《常州教师教育》(2015.6)。在常州市2015名师大学堂暑期培训活动中又作了《通向“课程统整”研究途中的思考》的专题讲座。(详见附件一、二,参见专著《综合实践活动课程中的资源统整》)

(三)综合实践活动课程资源整合视野下课程规划的研制

在针对课程规划的研究中,我们主要从四个方面入手,即课程资源整合理念如何在综合实践活动课程规划研制中体现、“校本化”应成为资源整合视野下研制课程规划的基础、建构综合实践活动课程规划应考虑的基本问题、课程规划典型案例的开发与构建。

通过研究,我们认为在课程统整理念下,基于学校文化的课程规划研制是课程规划是否具有生命力的基础与保障。因此,在研制课程规划时,不能忽略学校文化的渗透与引领。

“校本化”应成为资源整合视野下研制课程规划的基础,这是我们为课程规划研制确定的基调。我们认为:纵观课程发展,“校本化”建构已成为一种趋势,因而课程规划也不能例外。为此,我们确定了“校本化”建构课程规划的基本操作步骤:(1)厘清综合实践活动课程的基本元素;(2)评估已有的课程资源;(3)统整基于学校现场的资源;(4)寻找课程规划的平衡点、着力点;(5)在实践中不断修改与完善规划建构。

在学校综合实践活动课程规划建构的过程中,我们觉得有些问题值得思考,不容忽视,因为,一旦忽视,有可能制定的课程规划将成为“井中月”、“东流水”。为此,我们提出以下主张:(1)规划研制应基于学校实际;(2)规划研制应渗透一体化设计的理念;(3)规划研制应体现一定的价值取向;(4)规划研制应考虑建立配套的课程实施保障机制。

在研究过程中,参与课题研究的成员,分别依据自己学校的实际情况及课程积累,“校本化”地完成了学校综合实践活动的课程规划框架的研制与建构工作,比较有代表性的有常州市实验小学、常州市三井小学、常州市第二实验小学、常州市雕庄中心小学。(参见专著《综合实践活动课程中的资源统整》第三章)

(四)综合实践活动课程的资源库建设研究

我们在研究中,立足于“校本化”资源库框架建构的平台建设,重点突破了“学校周边300米资源圈的打造”和“整合理念下的课程基地建设项目一体化设计”两个项目的研究。

(1)学校周边300米资源圈的打造

从立足于课程发展和学生发展的角度出发,我们重点对学校周边300米资源圈的开发与利用进行了研究,一方面,我们将对学校周边拥有的自然资源的整理结果告诉孩子,鼓励孩子结合研究内容开发实践活动,促进自然资源向课程资源的转化,另一方面,我们也对学校曾经利用资源开发的较成功的活动案例进行整理,形成范例,供学生参考,同时,教师也充分利用这些资源,组织学生开展丰富多彩的社会实践活动。这些资源的开发,为“综合实践活动校本化资源库的框架建构研究”充实了较丰富的资源内容,在2014常州市组织的庆祝第30个教师节特级教师展示活动中,杨静娟老师将我们的课题研究成果 “学校周边300米社区资源圈的打造”以专题讲座的方式与同行分享,论文《“学校周边300米社区资源圈的打造”的实践与思考》发表在《常州教师教育》(2014.10)。(详见附件三)

(2)整合理念下的课程基地建设项目一体化设计

在这三年中,我们课题组有两所成员校的综合实践活动课程基地建设项目分别被评为省、市课程基地建设项目。虽然两所学校的地理位置不同,研究视角不同,但整合的理念却是贯穿基地建设的主线。作为一种课程实施的物化资源与环境建设,给孩子带来的必将是多领域、多途径、多角度的体验和收获。作为资源开发的又一种途径——课程基地建设项目,其成果也必将为综合实践活动的校本化资源库建设予以更丰富而深刻的内涵解读。(详见附件四、五)

(五)综合实践活动与信息技术资源整合的研究

对综合实践活动与信息技术资源整合的研究我们的着眼点主要侧重在三个方面:第一是作为一种课程实施方式,将“e”学习引入综合实践活动课程;第二是作为一种辅助教学手段,将信息技术引入常态课堂;第三是作为一种资源存储途径,建立数字化的课程资源库。

(1)作为一种课程实施方式,将e学习引入了综合实践活动课程。

在学生开展研究的过程中,不管是收集信息还是处理信息,都是一个比较繁琐的过程,如何将e学习引入综合实践活动的课堂,在前期研究中,我们已经开始对通过网络收集、整理信息,开展网络调查、数据统计与呈现等方面进行了初步的实践尝试,虽然成绩还不是十分显著,实践操作中暴露的问题也不少,还没有形成可推广的经验,但我们想:动了总比不动强,动了才知道资源包的构建在e学习中的重要,动了才知道教会学生基本技能与研究方法的重要。现在各校基本都建有e学习教室,这也为我们的研究提供了物质基础。

(2)作为一种辅助教学手段,将信息技术引入常态课堂已成共识。

我们的课堂教学研究主要是整合工作室活动开展的,将信息技术作为一种教学辅助手段引入综合实践活动的常态课堂,现在已经成为工作室成员达成的基本共识,因此,在每一次的教学研讨活动中,教师们都会结合教学精心设计课件,不仅促进了教学活动的顺利开展,而且也提升了教学效果,为促进孩子有效掌握知识技能奠定了基础。

(3)作为一种资源存储途径,建立数字化资源库更有助于资源分享。

研究资源是为了更好地运用资源促进有效教学,促进学生自主成长,因此,我们在利用信息化平台,构建数字化资源库方面也做了一定的尝试,现在,“课程资源网结构设计”的框架建构已成,各成员学校也将充分依托本结构,建构具有“校本化”特色的课程资源网络,以实现成员校间的资源分享。(详见附件六)

(六)综合实践活动课程资源整合的评价研究

关于综合实践活动课程的评价研究,我们曾在其他课题研究中涉及并完成,主要成果也在万伟主编的《综合实践活动建构创意与实施策略》一书中有所体现,本课题研究中,我们主要研究的是综合实践活动课程资源整合的评价。作为一门综合性、活动类的课程,在实施过程中,涉及的资源整合范围较广,为了凸显课程的特征,我们选取了较典型的领域进行研究,紧扣综合实践活动资源整合的导向特质,围绕三领域、九类型进行重点突破,构建了《综合实践活动课程资源整合的评价指标》,该评价指标是基于综合实践活动课程在不同领域、不同类型中所涉及的资源整合需求提出的较详细的描述性要求,希望能为一线教师进行综合实践活动课程资源整合的实践活动指明方向。(详见附件七)

(七)课题研究取得的成果

1.显性成果:工作室完成专著1本,成员参编论著7本、发表论文31篇,其中省级论文发表22篇、论文获奖42篇、公开课、评优课53节、专题讲座23次、教师发展及综合荣誉25项,获得省市级教学成果奖4项、校本课程优秀成果3项,基本功比赛11项、课题研究立项、获奖5项、课程建设3项、其他聘任工作10项。

2.专业发展:因课题组成员来自不同的区域与学校,他们在各自的学校都发挥着骨干教师的作用,不仅学校的课程在成长,成员个体的专业发展也在成长,其中在职称评定中,有3位老师上了一个台阶,在五级梯队的发展中,有5位老师上台阶,最多的连上了两个台阶,现在,我们课题组有特级教师1名。学科带头人1名,市骨干3名,区骨干3名,市新秀1名,这些成员在自己的学校也发挥中领头羊的作用,有的成了市、区的兼职教研员,有的成了片区课程建设的领头人,有的成了课题的领衔人,有的成了课程建设项目的领衔人,他们正在朝着自己的目标努力。(详见附录八)

七、成果产生的影响和思索

1、成果产生的影响

【影响1】对课程的影响。

以本课题研究主要成果为素材主编的《综合实践活动课程中的资源整合》一书,2016年1月由光明日报出版社正式出版。以介绍“常州市综合实践活动课程资源整合杨静娟名师工作室”主要研究成果为主的组稿(6篇)发表在《常州教师教育》,在课程评价方面,我们构建的“小学综合实践活动学生能力发展目标分类分层体系”作为【附录】发表在张小亚主编的《课型范式与实施策略(综合实践活动)》一书(2012.10),“综合实践活动课程目标设计”发表在江苏省中小学教学研究室主编的《小学综合实践活动指导(教师用书)》第二章(2012.5),“评价的设计与实施”发表在江苏省教研室万伟博士主编的《综合实践活动建构创意与实施策略》一书(2012.9),这些书籍对提升一线教师课程实施能力以及促进地区、学校综合实践活动课程的常态实施均能起到积极的推动作用。(详见附录九、十,参见《常州教师教育》2015.6;《课型范式与实施策略(综合实践活动)》;《小学综合实践活动指导(教师用书)》;《综合实践活动建构创意与实施策略》)

【影响2】对教学的影响。

本课题成果辐射方式多样。一方面,能以论文、专著、研讨会、市、区、省各级专题讲座、公开课教学、读书研讨、QQ群研讨、博客群平台发布等多种方式在区、市、省范围内介绍、推广,特别是2014年12月以来,领衔人相继受北师大、扬州大学、南师大、苏州大学等课程培训中心邀请,为来自全国各地参与“国培计划”综合实践活动课程培训的教师做资源统整方面的专题讲座。另一方面,作为以工作室成员为主体的研究团队,成员都是青年教师,也是学校综合实践活动的骨干教师,他们对课程的理解、对课程实施的开拓创新,不仅将直接影响一个教研组教学的质量,而且也会影响学校综合实践活动课程的校本化、特色化的实施。因而,我们的研究成果对促进这些学校教师的教育教学质量的提升也会起到积极的推动作用。

【影响3】对区域的影响。

在我们的研究团队中,除了全体成员均是“常州市综合实践活动课程资源整合杨静娟名教师工作室”成员以外,他们中还有一些成员兼任着其他的一些职务,如,市、区级的兼职教研员、片区教研团队的领衔人、联盟校的教研组长等。在不同的场合,他们随时都在进行成果的辐射。例如:在江苏省教学研讨活动中、在江苏省“教学新时空”的专家点评中、在常州市“名师大学堂”的讲座中、在省市各兄弟城市教研活动的邀请中、在学校所在区组织的课堂教学研讨中、在集团的片区活动中等等。据不完全统计,成员做专题讲座及发言达23场次,成果辐射至每一个参与活动的教师。这些成果作为辐射源,正通过不同学校、不同区域的教师在不同的地方进行着广泛的传播,相信这对提升区域综合实践活动课程的实施水平将会起到积极的推进作用。

【影响4】对专业发展的影响。

本课题对专业发展的影响主要体现在两个方面。一方面是对本课题组教师自身发展的影响,在近三年的课题研究,在我们的团队里,产生了1位江苏省综合实践活动学科的特级教师,有3人在职称评审中上了一个档次,有5人次在“常州市五级梯队”中上了一个台阶,从我们的成果统计表中,我们可以明显看到每个成员的进步与成长。

总之,在我们的研究团队中,问题是突破点,成果是辐射源,研究是基础,分享是我们秉承的理念,我们的目标就是促进本地区综合实践活动课程能常态、有效地实施,让本地区的孩子们通过综合实践活动课程获得更好的成长。

2.关于课题研究的后续思考

在近三年的课题研究过程中,课题组成员聚焦综合实践活动课程资源整合中的重点和难点问题展开了深入而又细致的研究,但反思研究过程,还存在诸多需要改进及关注的地方。

第一,课题组成员来自不同的学校,因学校文化的不同,课程资源的不同,以及教师在本学校课程建设中的角色不同,这些都直接影响了教师参与课程建设的程度与热情,因而,在我们的成员校中,学校课程建设的状态也存在着发展不均衡状态的事实。因而,如何依托自己的岗位,做好研究成果的辐射,促进学校形成校本化、特色化的综合实践活动实施策略方面还有较广阔的思考空间。

第二,伴随着研究的深入,课题组越发认识到,“资源整合”“课程特征”“校本特色”这些关键词在综合实践活动课程开发与实施中的意义与价值,因而,在成果推广的过程中,如何将这些理念进行渗透,也值得我们思考。

第三,校本化资源网的建设还需要进行不断的修正与完善。

第四,在总结成果有效辐射方面,课题组成员将对已经产生的成果做进一步总结,并争取将一些成果进行发表,有效辐射课题在实践探索过程中形成的经验。

2016年5月

(执笔:杨静娟)

附 件目 录

附件一:《资源整合:着眼减负、追求高效、彰显特色》 ………………(1-10)

附件二:《通向“课程统整”研究途中的思考》…………………………(11-17)

附件三:《“学校周边300米社区资源圈的打造”的实践与思考》……(18-21)

附件四:腾讯时时彩开奖结果江苏省特色文化建设项目《小学综合实践活动课程基地》申报材料及获批证明材料……………………………………(22-42)

附件五:常州市雕庄中心小学常州市课程基地项目《小学综合实践活动课程基地》申报材料及获批证明材料………………………………………………(43-54)

附件六:课程资源网结构设计…………………………………………………(55)

附件七:《综合实践活动课程资源整合的评价指标》………………………(56-58)

附件八:课题组研究成果汇总表……………………………………………(59-76)

附件九:小学综合实践活动学生能力发展目标分类分层体系……………(77-83)

附件十:常州市初中综合实践活动学生能力发展目标分类分层体系……(84-87)

相关度较高的论著、论文

【论著】《综合实践活动课程中的资源统整》

【发表】《小学综合实践活动的资源整合探析》

【发表】《游戏式教学与民俗文化资源整合的应用探究》

【发表】《整合综合资源 实践趣味民俗》

【发表】《资源整合背景下基于民俗文化的综合实践活动课程校本化实施策略》

【发表】《信息技术与综合实践活动的整合与双赢的实践体会》

【发表】《挖掘教育资源,让综合实践活动充满生命的活力》

【常州教师教育2015/6专题组稿发表】

1.常州市综合实践活动课程资源整合杨静娟名教师工作室

2.资源整合:着眼减负,追求实效,彰显特色

3.课堂“错误”资源的捕捉与“细节”资源的利用

4.研究性学习中资源整合的实践与探索

5.浅谈综合实践活动课程资源的开发

6.对于利用基地资源上好综合实践活动课的几点思考

7.整合背景下综合实践活动非指定领域案例开发的思考


课题结题研究报告12016.4 .doc